學生對發(fā)型的珍視或許從“頭可斷，發(fā)型不能亂”的調(diào)侃中可見端倪。從身體權的角度，保護自己的身體不受侵犯難道不是他們的天然權利？當天性遇到管理，保護和侵權、傷害和關愛如何界定？

事例中教師辯解：“不就是把你家孩子頭發(fā)剪掉了嗎？不是沒把你家孩子腦袋剪掉嗎？”極度不尊重學生人格的表現(xiàn)，更是這個老師粗鄙至極、冷漠至極的寫照；“把孩子當人看才管，你以為誰愛管咋的？”原來，虐待學生就是管理學生，傷害等于關愛，這樣的素質(zhì)真是令人發(fā)指。

也許這只是極端的個案，但不可否認，一定程度上，校園對學生的保護與傷害并存。多少傷害是身邊最親的人打著“我是為你好”的旗號給予？這樣無視學生基本權益，又怎能關愛學生？這樣沉重的愛，學生怎能自由自在成長？這樣冷漠的教師，怎能給予學生人文素養(yǎng)？關愛如果以傷害和違法手段，教育能收到多大成效？

當?shù)亟逃芾聿块T也負有不可推卸的責任，事件中學生返校后學校的思想攻擊、對涉事教師處理的模棱兩可，對記者采訪真相的阻攔，都是對自身粗放管理模式的堅持。任何權力不受監(jiān)管，都會滋生腐敗、陰暗和暴力。這次是學生被強剪頭發(fā)，下次呢？

我們不是要譴責所有的教師，只是懇求那些發(fā)出“救救孩子”呼聲的人，不要忽視每一個教育者，每一個教育環(huán)節(jié)。也請他們反思，是什么讓和藹的老師對學生的任性固執(zhí)怒不可遏？是什么讓我們的學生對管理管束反感至極？是什么讓校園管理越來越沉重？(秦立杰)